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简述传统的游戏理论
博伊千介克反对生活准备说，认为游戏不是本能，而是一种欲望的表现。引起游戏有三种欲望，即排除环境障碍，获得自由，发展个体主动性的欲望；适应环境与环境一致的欲望；重复练习的欲望。
竞争原理 竞争是传统游戏中的重要原理之一。通过竞争，玩家之间的差异得以浮现，从而使游戏更加有挑战性和刺激性。例如跳绳、拔河、打牌等游戏，都具有明显的竞争性。玩家需要不断提升自己的实力，才能在竞争中获得胜利。
主要观点∶游戏是儿童和高等动物对剩余精力的一种无目的的消耗，即游戏是剩余精力的发泄。松弛说 代表人物德国的拉察鲁斯。
游戏理论是由心理学家威廉·斯蒂芬森提出的一套新异的媒介观，观点是把媒介当做玩具。斯蒂芬森集中探讨了传播的游戏性质。他先将人类的所有行为分成工作与游戏两种。他说：“工作是对付现实，是谋生，是有产品的。
柏拉图的游戏定义：游戏是一切幼子（动物的和人的）生活和能力跳跃需要而产生的有意识的模拟活动。亚里士多德的游戏定义：游戏是劳作后的休息和消遣，本身不带有任何目的性的一种行为活动。
幼儿的游戏产生以及发展重复了人类进化的一种历程，认为凡是我们元祖所以穿的此等特征，富有伟大的动力；我们常可能把这种特征和后来发现的遗传特征显然的区分开来。在这种意义上说，“儿童乃成人之父”。
什么是游戏教学法的理论基础?
1、可以说，是游戏帮助幼儿宣泄游戏开发中的教育理论了现实生活中产生游戏开发中的教育理论的负面情绪，是游戏象征性地实现了幼儿在现实中可能难以实现的愿望，游戏给了幼儿自豪、满足、开心等积极的情绪体验。
2、TPR教学法即：直接式沟通教学法，是Total Physical Response的简称，强调身体的互动性、教学的生动性，以便让孩子更直观地了解学习的方法。
3、而低等动物的精力只能用于保存自己，无剩余精力，所以不存在游戏。生活预备说：生活预备说也叫预演说或能力练习说、前练习说。代表人物是德国的生活学家和心理学家格鲁斯（K.Gross）。
伽达默尔游戏理论对教育游戏的启示论文
1、早期教育游戏开发中的教育理论的论文篇一：《关于早期教育游戏开发中的教育理论的思考》 【摘要】每一个幼儿都有权利接受教育，发展自己的潜能，获得人生的良好开端。
2、对于需要以何种形式、施以何种教育才能促使幼儿获得全面、恰当的发展，也就不可能形成科学的认识，在课程游戏化的实践中也就容易失去方向；二是教师培养未能实现理论与实践的有效结合，而长期的实践又固化游戏开发中的教育理论了教师的教育观念与行为技能。
3、幼儿园教育教研论文范文一：幼儿园教师美术美感教育思路 【摘要】美感教育可以培养幼儿认识美、爱好美、创造美的能力。幼儿园教师应充分发挥美术教育中美感教育的特点，使幼儿的自主创造与美感能力有机结合，促进幼儿艺术综合能力的和谐发展。
4、教育相关的毕业论文篇一 《论信息社会与创新教育》 【摘要】信息时代国家之间的竞争，决定于创新能力的竞争。创新教育是信息时代对教育提出的要求。
经典游戏理论有哪些
经历过剩说、娱乐放松说。经历过剩说：经历过剩说代表人物为喜乐斯宾塞，主要观点是游戏是幼儿发泄剩余精力的活动。娱乐放松说：娱乐放松说代表人物为拉扎尔斯帕德瑞克，主要观点是游戏是一种娱乐和放松的活动。
精神分析理论 弗洛伊德认为游戏中包含潜意识成分，是补偿现实生活中不能满足的愿望和克服创伤性事件的手段。游戏是儿童摆脱现实的管制和约束，发泄现实中不被接受的危险冲动，缓和心里紧张，发展自我力量，以应付现实环境。
低等动物用于维持生命的精力较多，剩余精力较少，所以没有游戏或很少有游戏。高等动物用于维持生命的精力相对少，剩余的精力多，就有较多的游戏。
拉夫.科斯特的游戏定义：（拉夫.科斯特：索尼在线娱乐的首席创意官）游戏就是在快乐中学会某种本领的活动。辞海定义：以直接获得快感为主要目的，且必须有主体参与互动的活动。
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